原標題：未來教育家這樣成長

　　■張華 董偉偉

　　教育家不是天生的，沒有誰生來就帶著教育家的光環﹔教育家也不是科班速成的，沒有一種模式可以批量“制造”教育家。

　　教育家的成長不僅需要自身潛質和不懈努力，還要有適宜成長的條件和自由的環境。近年來，山東濰坊奎文區一直在探索教育專業人才的成長規律。

　　“培養教育家不能拔苗助長，我們只是努力為有潛質的人創造適宜的條件，幫助他們更好地成長。也許我們的校長、教師，現在還不能稱為教育家，但他們都擁有教育家精神，正行走在教育家成長之路上。”奎文區教育局局長劉永平如是說。

　　為每個人搭建合適的舞台

　　隻有當一個人內心成長的願望被喚醒的時候，一切成長才有發生的可能。奎文區從健全管理和培養機制入手，激發了廣大校長、教師主動成長的內驅力，真正將“要我發展”變成了“我要發展”。

　　——深化校長職級制改革，建設專業化校長隊伍

　　2004年，奎文區按照全市統一部署，開展了校長職級制改革。目前已實現職級全覆蓋，有初級校長5名、中級校長12名、高級校長11名、特級校長2名。

　　實行校長任期制，為校長實現教育理想創設條件。中小學校長任期四年，無特殊原因不在任期內調動崗位﹔對工作能力、業績特別突出，家長和師生公認的優秀校長可以在一個學校內連任，但不超過兩個任期。

　　改變“一把尺子量到底”的做法，通過校長綜合能力年度考查、學校亮點工作展示、常規管理工作現場觀摩交流等多種形式，為校長搭建相互學習、借鑒的平台，引領校長不斷提高專業素質與管理水平，實現自主發展。

　　改革既讓校長擁有寬鬆穩定的干事創業環境，能安下心來謀劃學校發展，又為校長在不同規模、不同基礎條件學校之間的交流鋪平了道路，實現了優秀人才的流動與共享，促進了全區教育的均衡發展。

　　——實施名師培養工程，梯級打造專家型教師隊伍

　　如何打破“人人都想當官”的僵局？從2009年起，奎文區實施“名師培養工程”，建立了校級骨干教師→區教學能手→區學科帶頭人→區特級教師→奎文名師的優秀人才梯級培養機制。名師不再爭著當校長了，都找到了自己的天地。

　　從剛剛參加工作的新教師，到在區域內有一定影響力的名師，都可以找到自己的發展平台。校級骨干教師一年評選一次，每次不超過教職工總數的5%﹔區教學能手兩年評選一次，每次不超過參評人數的60%﹔區學科帶頭人三年評選一次，每次不超過30人﹔區特級教師三年評選一次，每次確定10人﹔奎文名師三年評選一次，每次確定5人﹔專家型校長三年評選一次，每次確定3人。

　　致力於學術研究的名師，志願終身堅持在教學一線，奎文區教育局為他們搭建更高的成長平台。

　　不僅鼓勵他們不斷提高自己的教育理論修養，修煉自己的教學風格和特色，真正成為教育家型教師，還支持他們成立自己的名師工作室，鼓勵他們擔任中青年骨干教師的導師，充分發揮輻射引領作用。

　　將每粒種子埋進肥沃的土壤

　　要成長為教育家，除了要有對教育的熱愛，更需要實踐的孕育。古今中外的教育家都是在朴素的教育實踐中，形成偉大的教育思想。

　　2009年，奎文區進行了“構建現代學校制度、促進學校依法自主發展”的探索，為的就是給每一粒種子提供最肥沃的土壤，讓他們開花結果。

　　——構建現代學校制度，給校長充分的辦學自主權

　　學校擁有教師管理自主權。凡是涉及教師的制度，包括常規管理、職稱競聘、考核評價、評優表彰、培養培訓，全部堅持“從教師中來，到教師中去”，由學校和教師民主協商、自主操作。

　　教育行政部門隻負責對學校進行政策方面的指導，做好服務工作，確保學校的具體操作依照相關政策、規定進行。

　　校長有了更多自主權，但“有權”不可“任性”，全區所有學校依法自主制定了學校章程，作為學校自主管理、改革發展、依法治校的基本依據，依據章程完善教學、科研、學生、人事等方面的管理制度，形成了健全、規范、統一的制度體系，依法治校和規范管理水平全面提高。

　　——全面推進依法治校，落實教師專業自主權

　　學校依法自主辦學，教師也自然擁有了更多的教育教學自主權。在奎文區的學校裡，教師是“自由”的，可以根據學生實際自主安排教學進度、選擇教學方式、實施教學評價。

　　學校不會以任何形式要求教師統一課堂教學模式，鼓勵、支持教師根據學段、學科、學生特點，積極探索“適合”的高效課堂。

　　已有15年校長工作經歷的新華中學校長付霆說：“對教師要充分尊重和信任，一百個教師就有一百種教學風格，隻要是有利於提高課堂效率、提升學生自主學習能力的教學方法，我們都會予以鼓勵和支持。”這一點，在奎文區的中小學校長中，早已達成共識。

　　成就每所學校個性的發展

　　當學校擁有更大的教育教學管理權、擁有了一大批優秀的師資后，辦學活力得到了最大程度的激發。校長們積極創新，大膽改革，奎文區的課堂活起來了——

　　目前，奎文區的學校90%以上開發了體育節、藝術節、讀書節、風箏節，開發課程30門以上的中小學校達到1/3，開發課程10門以上的達到90%以上。

　　人生規劃與職業指導、朝陽讀書、千名名家進校園、生活教育、傳統節日教育、成長導航站、志願者服務大隊、百社千團建設等一系列課程深受學生歡迎。

　　一大批個性化教師如雨后春筍般涌現出來，他們都在教學實踐中找到了適合自己和學生的教學方法。孫曉燕的生活物理教學法、周升梅的英語延展式教學法等都是學生喜歡的教學方式。

　　再優秀的“千校一面”也是對教育規律的違背。現在，奎文每所學校都有個性，教師教學模式不同、學生發展不同，辦學環境也不同。

　　奎文區所有學校都制定了獨具個性的三年發展規劃，遵循教育規律和學生成長規律自主開展教育。